Actividad integradora Nodo IV.

Registren en un documento Word:

El problema elegido: Habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas: Algunos participantes tienen dificultad para expresar sus ideas por escrito o para comprender lo que se les solicita, circunstancias que les impide cumplir con la tarea asignada.

La variante metodológica seleccionada del ABP: El ABP 4x4; ABP 4x4 porque se trabaja  en cuatro escenarios y se sigue un procedimiento en cuatro fases para la resolución del  problema (AIRE): análisis, investigación resolución y evaluación.

1. La clase completa, para recibir entrenamiento y comunicar y discutir sus  soluciones.
2. El trabajo en pequeño grupo sin tutor, que se realiza fuera de clase y supone la   mayor carga de trabajo para el alumno.
3. El trabajo individual de búsqueda y estudio de la información. ƒ
4. La tutoría en grupo, escenario que conlleva la mayor carga para el profesor. Con  el fin de aumentar la eficacia de las tutorías hay que establecer unas normativas  muy estrictas para la realización de las mismas.

El procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus  cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3) Resolución y 4) Evaluación. La actividad se  inicia presentando por escrito un problema real o verosímil a un grupo que lo resolverá  en varias sesiones con el apoyo discontinuo de un tutor.

En la primera fase de análisis que se corresponde con los cinco primeros pasos  de Maastricht (aunque realizados por un grupo sin tutor fuera del aula), los alumnos  analizan el problema, activando su conocimiento previo y compartiéndolo dentro del  pequeño grupo. Deben definir qué conocimiento necesitan para resolver el  problema, preparar un plan de acción y repartirse el trabajo. A continuación en la  segunda fase de investigación los alumnos investigan por su cuenta y obtienen  información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen  conocimiento. Con la nueva información en la tercera fase de resolución reanalizan el  problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para  transmitir su solución. Finalmente, en la cuarta fase de evaluación los miembros de  cada grupo comunican la solución al tutor y al resto de la clase. En esta fase también se  evalúa a los estudiantes, al profesor y al problema.

 El relato del proceso y sus respectivos resultados por etapa:

1)  Primera fase: Los alumnos  analizan el problema, activando su conocimiento previo y compartiéndolo dentro del  pequeño grupo. Problema planteado: Un estudiante de universidad a distancia, que se encuentra cursando su módulo propedéutico observa en plataforma  las siguientes instrucciones para una actividad que debe entregar en cinco días: “Consulte en la sección de recursos  el texto: Stephen Covey(1989)  Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva : Cap. 1 Paidós Plural. Posteriormente determine la intención del autor y el estilo que empleó en la redacción del texto. Escriba en un documento de Word sus conclusiones”  El estudiante se da cuenta de que el capítulo 1 es relativamente extenso y decide de antemano que no podrá leerlo completo, que tampoco podrá entregar a tiempo la actividad y empieza a pensar en cómo pretextar su omisión con su tutor. INSTRUCCIONES: Discutan con sus compañeros el problema presentado. Definan  qué conocimientos necesitan para resolver el  problema, prepararen un plan de acción y procedan a repartirse el trabajo.

2)  Segunda fase: Los alumnos investigan por su cuenta y obtienen  información de fuentes diversas, estudian, comparten, discuten y construyen  conocimiento: El equipo llega a la conclusión de que tampoco ellos saben lo que significa “la intención del autor y el estilo que empleó en la redacción del texto” por lo que deciden trazar un  plan de acción que consiste en dedicar un  día a la búsqueda de bibliografía y web grafía, un día a elaborar un marco conceptual y un día a resolver el problema para, para darle efectividad a la tarea procedan a repartirse el trabajo de manera que parte del equipo busca libros sobre la naturaleza de la tarea que le encargaron al estudiante universitario del problema y otra parte sintetizará y  redactará el marco conceptual para entenderlo a cabalidad. Todos acuerdan discutir cómo ven ahora el problema a la luz de la nueva información que van obteniendo.

3)  Tercera fase: de resolución reanalizan el  problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para  transmitir su solución.

Una vez concluida la búsqueda, los estudiantes comparten el marco conceptual e identifican con claridad a qué se refiere el tutor cuando le pide al estudiante universitario identificar la intención del autor y el estilo que empleó, así mismo, decidieron incorporar a su marco conceptual la síntesis que encontraron en ese capítulo para ensayar el tiempo que les llevaría analizarlo; llegaron a la conclusión de que el estudiante del problema, no tenía habilidades de comprensión lectora y que por eso no se creía suficientemente capaz para desarrollar en tiempo y forma la actividad por lo que sugieren incorporar en su presentación oral una metodología efectiva para alcanzar la comprensión lectora de un texto.

4)  Cuarta fase de evaluación los miembros de  cada grupo comunican la solución al tutor y al resto de la clase.  Una vez que llegan a esta fase, los estudiantes se preparan redactando sus alternativas de solución las cuales plantean de la siguiente manera: La raíz del problema está en que el estudiante no se sentía capaz de entregar la actividad a tiempo porque carece de habilidades de comprensión lectora y creía que tenía que leer todo el capítulo línea por línea para poder dar respuesta a lo que el tutor le planteó. Proceden a plantearla al estudiante del problema las siguientes opciones:

4.1.        Trace un plan de trabajo de 3 a 4 días para terminar la actividad sin presiones extremas.

4.2.        Investigue qué quiere decir el tutor cuando escribe:  “Defina la intención del autor y el estilo que empleó en la redacción del texto”

4.3.        Realice un marco conceptual que le ayude a clarificar la tarea, pues cuando no se sabe lo que se debe de hacer es fácil desesperarse o tomar una alternativa equivocada.

4.4.        Seleccione un método de lectura rápida que le permita comprender el capítulo 1 en uno o dos días. Si lo requiere, imprima, subraye, emplee colores, identifique las palabras desconocidas, en suma, palique estrategias de comprensión lectora.

4.5.        Realice un primer escrito sobre la intención del autor y el estilo que se emplea en  los libros del género denominado auto ayuda.

4.6.        Corrobore que su escrito posea los elementos de expresión escrita que le marca la rúbrica de la actividad, léalo en voz alta para valorar si está cumpliendo con el objetivo de la tarea planteada.

4.7.        Envíe a la plataforma un día antes de la fecha solicitada por su tutor.

Cuando el equipo ha concluido reciben una retroalimentación sobre su actividad y el docente les pregunta si:

Ø  Realizaron un trabajo colaborativo.

Ø  Se repartieron equitativamente las tareas.

Ø  Si se suscitó y mantuvo el interés.

Ø  Si pueden enunciar sus aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Ø  Cómo evalúan la acción docente del profesor al proponerles el problema

Ø  El  problema en sí mismo se convierte en objeto de análisis, evaluación y se le aplican sugerencias de mejora.

Trabajo individual

Elabora mínimo dos posibles soluciones para su problema prototípico. Mi problema prototípico lo enuncié así: ¿Cómo incidir de manera efectiva en el alumno a distancia para que desarrolle la competencia de la  autogestión para el aprendizaje y no solo se enfoque en ir entregando actividades o acreditando la asignatura?

Solución 1: Elaborar un instrumento diagnóstico que indague entro otras cuestiones ¿Que motiva a los estudiantes a estudiar una carrera profesional? ¿Cuál es el rango de edad de los alumnos inscritos en educación a distancia? ¿Cuál es el perfil demográfico de los alumnos? ¿Cómo es su vida diaria en el sentido de combinar trabajo, responsabilidades personales y carrera? Todo ello con el objetivo de caracterizar al alumno a distancia al que atiendo.

Solución 2: Definir estrategias didácticas y metodológicas que pueden implementase para propiciar en el alumno si competencia de autogestión pedagógica tales como el ABP.

Integra aspectos trabajados de manera colaborativa. El conocer otros puntos de vista sobre un problema en común siempre enriquece la perspectiva.

Las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que he planteado me conducen a la capacitación constante como docente en línea y a la innovación de mi práctica en el sentido de abrir las áreas de injerencia sobre las que puedo proponer soluciones.

Respecto de las competencias y aprendizajes logrados en el Diplomado me encuentro desarrollando la aplicación  crítica de conceptos y herramientas que me están permitiendo planificar y gestionar la educación en línea;  estoy aprovechando las ventajas de esta modalidad y en mi problema prototípico estoy tomando las previsiones sobre una de las limitaciones de los   ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), así mismo , con el desarrollo de los ejercicios me encuentro en condiciones de para resolver problemas que enfrenta cotidianamente en mi labor docente en línea. Finalmente la tarea en dupla realizada en semana anteriores me ha servido para trabajar individual y colaborativamente con la comunidad académica.

Tres ideas fuerza que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.

1. Un problema que no se identifica no se puede solucionar.
2. Los procesos de aprendizaje que operan en los adultos tienen especificidades que deben conocerse y aprovecharse para el desarrollo de las  competencias que cada programa de estudios prevé.
3. Las metodologías didácticas están en constante innovación a la par que  los entornos virtuales de aprendizaje.

Incluye las referencias que utilizó:

http://www.slideshare.net/Cat_193xD/la-comprension-lectora-y-la-redaccion-en-estudiantes-universitarios Recuperado el 18 de diciembre de 2013.

http://www.cie.umich.mx/topolog%C3%ADa_de_textos.htm  Recuperado el 18 de diciembre de 2013.