Registren en un documento Word:
El problema elegido: Habilidades de lecto-escritura poco desarrolladas: Algunos participantes
tienen dificultad para expresar sus ideas por escrito o para comprender lo que
se les solicita, circunstancias que les impide cumplir con la tarea asignada.
La variante metodológica seleccionada del ABP: El ABP 4x4; ABP 4x4 porque se trabaja
en cuatro escenarios y se sigue un procedimiento en cuatro fases para la
resolución del problema (AIRE):
análisis, investigación resolución y evaluación.
- La clase completa, para recibir entrenamiento
y comunicar y discutir sus
soluciones.
- El trabajo en pequeño grupo sin tutor, que se
realiza fuera de clase y supone la
mayor carga de trabajo para el alumno.
- El trabajo individual de búsqueda y estudio de
la información. ƒ
- La tutoría en grupo, escenario que conlleva la
mayor carga para el profesor. Con el
fin de aumentar la eficacia de las tutorías hay que establecer unas
normativas muy estrictas para la
realización de las mismas.
El
procedimiento del ABP 4x4 se resume en el acrónimo AIRE que resume sus cuatro fases: 1) Análisis 2) Investigación 3)
Resolución y 4) Evaluación. La actividad se
inicia presentando por escrito un problema real o verosímil a un grupo
que lo resolverá en varias sesiones con
el apoyo discontinuo de un tutor.
En
la primera fase de análisis que se corresponde con los cinco primeros
pasos de Maastricht (aunque realizados
por un grupo sin tutor fuera del aula), los alumnos analizan el problema, activando su
conocimiento previo y compartiéndolo dentro del
pequeño grupo. Deben definir qué conocimiento necesitan para resolver
el problema, preparar un plan de acción
y repartirse el trabajo. A continuación en la
segunda fase de investigación los alumnos investigan por su cuenta y
obtienen información de fuentes
diversas, estudian, comparten, discuten y construyen conocimiento. Con la nueva información en la
tercera fase de resolución reanalizan el
problema, lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que
servirá para transmitir su solución.
Finalmente, en la cuarta fase de evaluación los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y
al resto de la clase. En esta fase también se
evalúa a los estudiantes, al profesor y al problema.
El
relato del proceso y sus respectivos resultados por etapa:
1) Primera fase: Los alumnos analizan el problema,
activando su conocimiento previo y compartiéndolo dentro del pequeño grupo. Problema planteado: Un
estudiante de universidad a distancia, que se encuentra cursando su módulo propedéutico
observa en plataforma las siguientes
instrucciones para una actividad que debe entregar en cinco días: “Consulte en
la sección de recursos el texto: Stephen
Covey(1989) Los 7 hábitos de la gente altamente efectiva : Cap. 1 Paidós
Plural. Posteriormente determine la intención del autor y el estilo que empleó
en la redacción del texto. Escriba
en un documento de Word sus conclusiones” El estudiante se da cuenta de que el capítulo
1 es relativamente extenso y decide de antemano que no podrá leerlo completo,
que tampoco podrá entregar a tiempo la actividad y empieza a pensar en cómo
pretextar su omisión con su tutor. INSTRUCCIONES:
Discutan con sus compañeros el problema presentado. Definan qué conocimientos necesitan para resolver
el problema, prepararen un plan de acción
y procedan a repartirse el trabajo.
2) Segunda fase: Los alumnos investigan por su cuenta y obtienen información de fuentes diversas, estudian, comparten,
discuten y construyen conocimiento: El
equipo llega a la conclusión de que tampoco ellos saben lo que significa “la intención
del autor y el estilo que empleó en la redacción del texto” por lo que
deciden trazar un plan de acción que
consiste en dedicar un día a la búsqueda
de bibliografía y web grafía, un día a elaborar un marco conceptual y un día a
resolver el problema para, para darle efectividad a la tarea procedan a
repartirse el trabajo de manera que parte del equipo busca libros sobre la
naturaleza de la tarea que le encargaron al estudiante universitario del
problema y otra parte sintetizará y redactará el marco conceptual para entenderlo
a cabalidad. Todos acuerdan discutir cómo ven ahora el problema a la luz de la
nueva información que van obteniendo.
3) Tercera fase: de resolución reanalizan el problema,
lo resuelven y preparan un documento o presentación oral que servirá para transmitir su solución.
Una
vez concluida la búsqueda, los estudiantes comparten el marco conceptual e
identifican con claridad a qué se refiere el tutor cuando le pide al estudiante
universitario identificar la intención del autor y el estilo que empleó, así
mismo, decidieron incorporar a su marco conceptual la síntesis que encontraron
en ese capítulo para ensayar el tiempo que les llevaría analizarlo; llegaron a
la conclusión de que el estudiante del problema, no tenía habilidades de comprensión
lectora y que por eso no se creía suficientemente capaz para desarrollar en tiempo
y forma la actividad por lo que sugieren incorporar en su presentación oral una
metodología efectiva para alcanzar la comprensión lectora de un texto.
4)
Cuarta fase de evaluación los miembros de cada grupo comunican la solución al tutor y
al resto de la clase. Una vez que
llegan a esta fase, los estudiantes se preparan redactando sus alternativas de solución
las cuales plantean de la siguiente manera: La
raíz del problema está en que el estudiante no se sentía capaz de entregar la
actividad a tiempo porque carece de habilidades de comprensión lectora y creía que
tenía que leer todo el capítulo línea por línea para poder dar respuesta a lo
que el tutor le planteó. Proceden a plantearla al estudiante del problema las
siguientes opciones:
4.1.
Trace un plan de trabajo de 3 a 4 días para terminar la actividad sin presiones
extremas.
4.2.
Investigue qué quiere decir el tutor cuando escribe: “Defina la intención del autor y el estilo
que empleó en la redacción del texto”
4.3.
Realice un marco conceptual que le ayude a clarificar la tarea, pues cuando
no se sabe lo que se debe de hacer es fácil desesperarse o tomar una
alternativa equivocada.
4.4.
Seleccione un método de lectura rápida que le permita comprender el
capítulo 1 en uno o dos días. Si lo requiere, imprima, subraye, emplee colores,
identifique las palabras desconocidas, en suma, palique estrategias de comprensión
lectora.
4.5.
Realice un primer escrito sobre la intención del autor y el estilo que se
emplea en los libros del género
denominado auto ayuda.
4.6.
Corrobore que su escrito posea los elementos de expresión escrita que le
marca la rúbrica de la actividad, léalo en voz alta para valorar si está
cumpliendo con el objetivo de la tarea planteada.
4.7.
Envíe a la plataforma un día antes de la fecha solicitada por su tutor.
Cuando
el equipo ha concluido reciben una retroalimentación
sobre su actividad y el docente les
pregunta si:
Ø Realizaron un trabajo colaborativo.
Ø Se repartieron equitativamente las tareas.
Ø Si se suscitó y mantuvo el interés.
Ø Si pueden enunciar sus aprendizajes conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Ø Cómo evalúan la acción docente del profesor al proponerles el problema
Ø El problema en sí mismo se
convierte en objeto de análisis, evaluación y se le aplican sugerencias de
mejora.
Trabajo individual
Elabora
mínimo dos posibles soluciones para su problema prototípico. Mi problema prototípico
lo enuncié así: ¿Cómo incidir de manera efectiva en el alumno a distancia para que desarrolle
la competencia de la autogestión para el
aprendizaje y no solo se enfoque en ir entregando actividades o acreditando la
asignatura?
Solución
1: Elaborar un instrumento diagnóstico que indague entro otras cuestiones ¿Que
motiva a los estudiantes a estudiar una carrera profesional? ¿Cuál es el rango
de edad de los alumnos inscritos en educación a distancia? ¿Cuál es el perfil
demográfico de los alumnos? ¿Cómo es su vida diaria en el sentido de combinar
trabajo, responsabilidades personales y carrera? Todo ello con el objetivo de caracterizar al alumno a distancia al que atiendo.
Solución
2: Definir
estrategias didácticas y metodológicas que pueden implementase para propiciar en
el alumno si competencia de autogestión pedagógica tales como el ABP.
Integra aspectos trabajados de manera colaborativa. El conocer otros puntos de vista sobre un problema en común siempre
enriquece la perspectiva.
Las implicaciones que tendrá la solución por las distintas vías o posibilidades que he planteado me conducen a la
capacitación constante como docente en línea y a la innovación de mi práctica
en el sentido de abrir las áreas de injerencia sobre las que puedo proponer
soluciones.
Respecto de las competencias y aprendizajes
logrados en el Diplomado me encuentro desarrollando
la aplicación crítica de conceptos y
herramientas que me están permitiendo planificar y gestionar la educación en
línea; estoy aprovechando las ventajas
de esta modalidad y en mi problema prototípico estoy tomando las previsiones
sobre una de las limitaciones de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), así
mismo , con el desarrollo de los ejercicios me encuentro en condiciones de para
resolver problemas que enfrenta cotidianamente en mi labor docente en línea. Finalmente
la tarea en dupla realizada en semana anteriores me ha servido para trabajar
individual y colaborativamente con la comunidad académica.
Tres ideas fuerza
que expresen lo que ha aprendido con respecto al aprendizaje a lo largo de la
vida en este Nodo, su relación con su problema prototípico y el ABP.
- Un problema que no se identifica no se puede
solucionar.
- Los procesos de aprendizaje que operan en los
adultos tienen especificidades que deben conocerse y aprovecharse para el
desarrollo de las competencias que
cada programa de estudios prevé.
- Las metodologías didácticas están en constante
innovación a la par que los
entornos virtuales de aprendizaje.
Incluye
las referencias que utilizó:
http://www.slideshare.net/Cat_193xD/la-comprension-lectora-y-la-redaccion-en-estudiantes-universitarios
Recuperado el 18 de
diciembre de 2013.
http://www.cie.umich.mx/topolog%C3%ADa_de_textos.htm Recuperado el 18 de diciembre de 2013.
